Quel niveau de lecture mon enfant devrait-il avoir selon son âge ?

Une carte approximative : à 4-5 ans, les enfants reconnaissent les lettres et commencent à fusionner les sons ; vers 6-7 ans, la plupart déchiffrent des phrases simples ; vers 8-9 ans, ils lisent des romans avec une fluidité croissante ; et vers 10-12 ans, la compréhension prend le dessus. La colonne des âges sur n'importe quel tableau est une moyenne, pas une échéance. L'ordre dans lequel arrivent les compétences est bien plus fiable que l'âge exact où votre enfant atteint chacune d'elles.

Combien de mots par minute mon enfant devrait-il lire ?

Les normes Hasbrouck-Tindal situent un lecteur typique près de 53 mots corrects par minute à la fin du CP, environ 117 à la fin du CE1, 137 à la fin du CE2, et autour de 143 à 146 en CM1 et CM2. Le plus grand saut est en CE1, où la vitesse double à peu près. Une large variation autour de ces chiffres est normale.

Est-il normal que mon enfant lise plus lentement que d'autres enfants du même âge ?

Souvent oui. La plage typique à tout âge est large, c'est pourquoi les normes de fluidité sont classées par percentile plutôt que par un bon chiffre unique. Un enfant de 7 ans qui lit à la moitié de la vitesse d'un bon pair peut très bien être sur la bonne voie. Comparez votre enfant à lui-même il y a trois mois, pas au lecteur le plus rapide de la classe.

Quand dois-je m'inquiéter de la lecture de mon enfant ?

Méritent un examen plus attentif : aucune connaissance lettre-son à la fin de la grande section, l'incapacité à lire les mots CVC à la fin du CP, un niveau bien en dessous de 70 mots par minute à la fin du CE1 malgré une pratique quotidienne, ou un écart net entre ce que votre enfant comprend quand on lui lit et quand il lit seul. Environ 1 enfant sur 5 présente un certain degré de dyslexie, et une évaluation précoce coûte peu.

Les étapes de la lecture selon l'âge : ce que chaque parent peut attendre de 4 à 12 ans

Q: Pourquoi la lecture en CE2 est-elle si importante ?

Jusqu'au CE2, l'école apprend aux enfants à lire. À partir du CM1, elle présuppose la lecture et s'en sert pour enseigner tout le reste. L'Annie E. Casey Foundation a constaté que les enfants ne lisant pas correctement à la fin du CE2 ont quatre fois plus de risques de ne pas terminer le lycée. Le pivot concerne le changement de programme, pas l'âge en lui-même.

Par Équipe éditoriale Readigo · 2026-05-16 · 17 min de lecture

Réponse courte

Les étapes de la lecture selon l'âge : À 4-5 ans, les enfants reconnaissent les lettres et commencent à fusionner les sons. Vers 6-7 ans, la plupart déchiffrent des phrases simples. Vers 8-9 ans, ils lisent des petits romans avec une fluidité croissante. Vers 10-12 ans, la compréhension et l'expression prennent le dessus. La variation est normale. La pratique quotidienne compte davantage que d'atteindre un âge précis.

Vue d'ensemble : comment la lecture se développe vraiment

La lecture n'arrive pas en un seul instant. Elle se construit par couches, et ces couches arrivent dans un ordre prévisible. Les deux cartes les plus utiles pour les parents sont les stades du développement de la lecture de Chall (1983) et les phases de la lecture des mots d'Ehri (1995, 2005). Toutes deux figurent dans n'importe quel ouvrage sérieux sur les sciences cognitives de la lecture, alors autant savoir ce qu'elles disent. Les stades de Chall décrivent toute la vie de lecteur, de la naissance à l'âge adulte. Les premiers comptent pour les parents : - Stade 0 - Pré-lecture (de la naissance à 6 ans) : langage oral, sens du récit, lecture feinte de mémoire, reconnaissance des lettres. - Stade 1 - Lecture initiale et déchiffrage (6-7 ans) : décoder les mots, fusionner les CVC, petits livres déchiffrables. - Stade 2 - Confirmation et fluidité (7-8 ans) : les mêmes mots ressortent désormais vite et juste. - Stade 3 - Lire pour apprendre (9-13 ans) : l'attention bascule du déchiffrage vers l'absorption d'idées nouvelles à partir du texte. L'observation célèbre de Chall est le basculement du CM1 : avant, l'enfant apprend à lire. Après, il lit pour apprendre. Un enfant qui peine encore à déchiffrer au début du CM1 n'est pas seulement en retard en lecture : il perd l'accès à tout le reste du programme. Les phases d'Ehri zooment sur la partie « lecture des mots » de cet arc : - Pré-alphabétique : l'enfant reconnaît les mots comme des images (le logo McDonald's, son propre prénom). - Partiellement alphabétique : il relie certaines lettres à certains sons. - Pleinement alphabétique : il peut déchiffrer un mot tout neuf en le décodant. - Alphabétique consolidé : il lit par blocs (-ille, -tion, -eau) au lieu d'aller lettre par lettre. Ces cartes sont libératrices. Vous n'attendez pas qu'un grand interrupteur de la lecture bascule d'un coup : vous regardez votre enfant avancer le long d'une séquence, parfois vite, parfois lentement, presque toujours dans le même ordre. La colonne des âges sur le tableau est une moyenne. Votre enfant n'est pas la moyenne. L'ordre, lui, est universel.

Guide interactif

Les étapes clés de la lecture selon l'âge

Touchez une tranche d'âge pour voir ce qui est typique, un bon signe et ce qui mérite votre attention.

En général

Lit des phrases simples et des premiers livres de lecture, atteignant environ 60 mots correctement lus par minute en fin d'année.

Bon signe

Se corrige tout seul quand un mot n'a pas de sens.

À surveiller

La lecture reste lettre à lettre, sans automatisation qui se développe.

Les fourchettes sont typiques, pas des échéances. Quelques mois d'écart dans un sens ou l'autre, c'est normal. Un écart persistant malgré une pratique régulière, voilà le signal sur lequel agir.

Pas sûr de savoir où se situe votre enfant ? Readigo écoute pendant qu'il lit à voix haute et vous montre, semaine après semaine, ce qui fonctionne et ce qui demande un nouvel essai.

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4-5 ans : pré-lecture et tout premier déchiffrage

Votre enfant n'est pas encore lecteur. Il bâtit les fondations sur lesquelles reposera la vraie lecture. Trois choses comptent par-dessus tout. La connaissance lettre-son. Savoir que m fait le son /mmm/, et pas seulement que son nom est « èm ». La plupart des enfants de 4 ans connaissent certains noms de lettres. L'objectif de cette année est le passage du nom de la lettre à son son, surtout pour les consonnes et les voyelles. Le National Reading Panel (2000) a désigné la méthode syllabique explicite et systématique comme l'un des cinq piliers fondés sur les preuves de l'enseignement de la lecture, et cela commence ici, pas plus tard. La conscience phonémique. C'est entendre et jouer avec les sons individuels des mots parlés, sans aucune lettre en jeu. « Quel est le premier son de fraise ? » « Qu'est-ce qui rime avec chat ? » « Dis soleil sans le /s/. » La synthèse du NRP a constaté que la conscience phonémique est le meilleur prédicteur précoce de la lecture future, plus fort que le QI à 5 ans. Cinq minutes par jour en voiture ou dans le bain suffisent. Fusionner les mots CVC. Vers la fin de ce stade, les enfants arrivent à assembler les sons : c-a-t → chat. La première fois que le déclic se produit est l'un des plus beaux moments de la parentalité. CVC = consonne-voyelle-consonne : chat, sol, bus, riz, lac. Six à huit consonnes plus quelques voyelles suffisent à lire des dizaines de mots. Les mots-outils commencent (avec prudence). Une poignée de mots courants irréguliers - les, est, dans, monsieur - commencent à être reconnus d'un coup d'œil. Évitez les longues listes de mots-outils à cet âge. La plupart des mots français sont déchiffrables. Les mots-outils doivent être un petit pont, pas la voie principale. Leur faire la lecture À VOIX HAUTE fait l'essentiel du travail. Votre enfant comprend bien plus qu'il ne sait lire. Lui lire des textes au-dessus de son niveau construit le vocabulaire, la structure du récit, et un cerveau qui sait déjà comment sonnent les livres. Le Read-Aloud Handbook de Jim Trelease est l'ouvrage de référence pour les parents sur ce sujet. Le message clé : 15 minutes par jour. Si, à la fin de ce stade, votre enfant connaît la plupart des sons des lettres, sait faire des rimes et fusionne parfois un mot CVC, il est sur la bonne voie. Pour l'ensemble plus complet des signes pré-maternelle que la recherche relie à la lecture future, voyez les signes de préparation à la lecture avant la grande section.

5-6 ans : les débuts de la fluidité en déchiffrage

La grande section et le début du CP lancent l'enseignement formel de la lecture. L'enfant qui fusionnait quelques mots CVC à 5 ans doit désormais lire de courtes phrases déchiffrables avec une vitesse croissante. Le travail s'étend dans trois directions. Le « e » magique et les digrammes vocaliques. En français, ce sont des combinaisons comme au, eau, ou, oi, ai qui transforment des suites de lettres en un seul son et débloquent des centaines de mots. Digrammes et groupes consonantiques. Deux lettres, un son (ch, ph, gn) et les groupes de consonnes (bl, str, fr, tr). La plupart des programmes de CP les abordent de façon systématique. Les livres déchiffrables. De courts livres écrits uniquement avec les correspondances graphème-phonème que votre enfant a apprises. Évitez les « lectures par niveaux » qui reposent sur la devinette des mots à partir des images (le système des trois indices, que la recherche rejette depuis une décennie). Là où entre Hasbrouck-Tindal. Les normes de fluidité en lecture orale de Hasbrouck-Tindal (2017) donnent de vrais chiffres pour « sur la bonne voie ». À la fin de la grande section et au début du CP, la lecture orale est lente : environ 30 à 50 mots corrects par minute (MCM) au 50e percentile. C'est pénible à écouter, et c'est censé l'être. Le cerveau travaille dur sur chaque mot. La lecture répétée commence à payer. Samuels (1979) a montré que relire trois ou quatre fois le même court passage produit des gains de fluidité qui se transfèrent à un nouveau texte. Un livre déchiffrable lu trois fois dans la semaine vaut mieux que trois livres neufs lus une seule fois. Les signaux d'alerte à ce stade ne sont pas catastrophiques mais méritent attention : un enfant qui termine la grande section sans connaissance lettre-son, qui n'arrive pas à faire des rimes de façon fiable, qui ne peut fusionner aucun mot CVC, ou qui a de forts antécédents familiaux de dyslexie. Aucun de ces éléments n'est un diagnostic. Tous sont des raisons de rester vigilant et de miser sur la pratique quotidienne. Pour la version de cette question que les parents tapent le plus souvent dans la recherche à 5 ans, voyez mon enfant de 5 ans est-il en retard en lecture ?.

6-7 ans : la poussée de fluidité du CP

Le CP est le moment où l'explosion se produit chez la plupart des enfants. La fin du CP ne ressemble en rien à son début. En septembre, beaucoup d'enfants déchiffrent encore laborieusement les mots CVC. En juin, le lecteur typique gère de petits romans avec de l'aide. Hasbrouck-Tindal situe le lecteur médian de fin de CP à environ 53 MCM au printemps, le quart supérieur frôlant les 90 MCM et plus. La variation est large et normale. Un enfant à 53 est exactement dans la moyenne. Un enfant à 25 se situe dans le quart inférieur et mérite une attention plus soutenue. Un enfant à 110 est dans les 10 % de tête et file devant. Sous le capot, votre enfant entre dans la phase pleinement alphabétique d'Ehri : il déchiffre des mots tout neufs en les décodant, au lieu de seulement reconnaître ceux mémorisés. Le déchiffrage n'est plus le goulot d'étranglement sur chaque mot. Quoi lire à ce stade. - Des lectures déchiffrables pour la pratique orale quotidienne. - Des premiers petits romans illustrés (Mini Loup, Tom-Tom et Nana, Le Petit Nicolas, les premières aventures faciles). Pour la fenêtre d'âge et les quatre signaux indiquant que votre enfant est prêt à passer à la suite, voyez à quel âge mon enfant devrait-il lire des romans ?. - Continuez à leur faire la lecture à voix haute au-dessus de leur niveau - La Cabane magique, Roald Dahl, les classiques. Leur compréhension à l'écoute est encore bien en avance sur leur lecture. L'habitude de lecture orale quotidienne est le moteur. Ici se joue le modèle simple de la lecture (Gough & Tunmer, 1986) : compréhension en lecture = déchiffrage × compréhension du langage. Votre enfant possède déjà une bonne compréhension du langage, fruit d'années d'écoute. Ce qu'il construit cette année, c'est le déchiffrage, et le déchiffrage se construit en lisant à voix haute, chaque jour, avec quelqu'un qui écoute. Quand s'inquiéter. Un enfant qui termine le CP encore incapable de lire couramment les mots CVC, qui confond encore des sons de lettres enseignés des mois plus tôt, ou qui présente un écart manifeste entre l'écoute et la lecture (bien meilleur quand on lui lit que quand il lit lui-même) mérite d'en parler avec l'enseignant et d'envisager un dépistage.

7-8 ans : le CE1, fluidité et débuts de la compréhension

Le CE1 est l'année de la fluidité. Le travail de déchiffrage des deux années précédentes porte ses fruits et la lecture orale s'accélère de façon spectaculaire. Hasbrouck-Tindal situe le lecteur médian de fin de CE1 (printemps) à environ 117 MCM. La fin du CP était à 53 MCM. Le chiffre fait plus que doubler en douze mois. C'est le plus grand gain de fluidité de toute la scolarité. Ce qui change, c'est l'automaticité. Votre enfant passe du décodage de chaque mot à la reconnaissance de mots entiers et de blocs d'un coup d'œil. C'est la phase alphabétique consolidée d'Ehri : lire -tion comme un bloc, et non comme quatre lettres séparées. L'expression commence à émerger (la prosodie). Un enfant de CP lit d'une voix monocorde et plate, un mot à la fois, sans phrasé. Un enfant typique de CE1 lit avec des pauses, de l'intonation, et le sentiment de transmettre un sens, pas seulement de décoder. C'est l'un des signes les plus clairs que la fluidité est réelle. La lecture répétée prouve sa valeur ici. Samuels (1979) a montré les plus grands gains de la lecture répétée exactement à ce stade, lorsque le déchiffrage est presque toujours juste mais pas encore rapide. Un court passage lu trois ou quatre fois dans la semaine, avec un retour après chaque passage, produit une fluidité qui se transfère à un nouveau texte. Quoi lire. - Des romans au niveau autonome de votre enfant (Le Petit Nicolas, La Cabane magique, les premières séries faciles). - Continuez les lectures à voix haute au-dessus de leur niveau pour le vocabulaire. - La lecture libre : laissez-le choisir les livres qu'il veut, même s'ils sont « trop faciles » selon un tableau. Le temps passé avec les livres l'emporte. Le signal à surveiller. Si votre enfant termine le CE1 bien en dessous de 70 MCM malgré une pratique quotidienne régulière, c'est la donnée la plus parlante dont vous disposiez. L'écart avec les pairs ne se comblera pas tout seul. C'est ici que démarre l'effet Matthieu (Stanovich, 1986) : les bons lecteurs lisent plus, gagnent du vocabulaire et prennent de l'avance. Les lecteurs en difficulté lisent moins, prennent encore plus de retard, et l'écart se creuse année après année.

8-9 ans : le CE2, le pivot de « apprendre à lire » vers « lire pour apprendre »

Le CE2 est le pivot. Chall l'a placé à la frontière entre son stade 2 (fluidité) et son stade 3 (lire pour apprendre). Jusqu'au CE2, le programme enseigne surtout à lire. À partir du CM1, le programme présuppose la lecture et s'en sert comme véhicule pour toutes les autres matières : sciences, histoire-géographie, problèmes de maths, tout. Un enfant qui peine encore avec la mécanique à la fin du CE2 n'a pas seulement un problème de lecture. Il a un problème d'école. L'étude Hernandez de l'Annie E. Casey Foundation a constaté que les enfants ne lisant pas correctement à la fin du CE2 ont quatre fois plus de risques de ne pas terminer le lycée que les lecteurs compétents. Ce n'est pas parce que le CE2 lui-même serait magique. C'est le programme qui change après. À quoi ressemble le « typique » cette année. - 50e percentile Hasbrouck-Tindal au printemps du CE2 : environ 137 MCM. Le saut depuis le printemps du CE1 (117) est plus petit qu'avant, ce qui est attendu : la croissance de la fluidité culmine en CE1, puis grimpe plus lentement. - Lire des romans en autonomie pour le plaisir (chez certains enfants). - Lire pour extraire de l'information de documentaires (sciences, histoire-géographie). - Orthographe, écriture et lecture visiblement liées. Un enfant qui lit bien à cet âge écrit en général bien, et inversement. Quoi lire. - Des séries de fiction plus longues (La Cabane magique, Les Enquêtes de la rue des Martyrs, Le Club des Cinq). - Premier contact avec des romans plus longs en un seul volume (Charlotte et ses amis, Matilda). - Du documentaire à leur niveau - magazines, livres de faits, livres sur des sujets qui les passionnent. - Du temps de lecture à voix haute avec vous, désormais à des niveaux bien plus élevés. Protégez le volume de lecture cette année. Les enfants qui lisent 20 minutes par jour en dehors de l'école rencontrent environ 1,8 million de mots par an (Anderson, Wilson, Fielding, 1988). Ceux qui lisent 1 minute par jour en rencontrent 8 000. Composez cet écart année après année et vous obtenez l'effet Matthieu de Stanovich en pratique. Si votre enfant atteint ce stade avec un déchiffrage fragile, ne supposez pas qu'il s'en débarrassera en grandissant. Certains le font. Beaucoup non. C'est le bon âge pour une vraie évaluation si des doutes persistent.

10-12 ans : les années de la compréhension

À 10-12 ans, le déchiffrage devrait être invisible. Le lecteur fluide ne pense plus aux lettres. Il pense au sens du texte. La frontière, désormais, c'est la compréhension, le vocabulaire et le volume de lecture. Les normes Hasbrouck-Tindal. Le 50e percentile au printemps du CM1 est d'environ 143 MCM, et le CM2 d'environ 146 MCM. Le plateau de vitesse est réel : après le CM1, le débit de lecture orale s'aplatit, car il existe un plafond naturel à la vitesse à laquelle le français parlé peut être produit de façon intelligible. La lecture silencieuse, elle, continue de s'accélérer bien jusqu'à l'âge adulte. Vers la 6e, beaucoup de lecteurs lisent plus vite en silence qu'à voix haute. L'effet Matthieu se compose. Les lecteurs divergent le plus nettement à cet âge. L'enfant qui lit 20 minutes par jour pour le plaisir est, en 6e, nettement en avance sur celui qui ne lit que ce qui est imposé. Stanovich (1986) a décrit cela comme l'inégalité centrale de la lecture : de petites différences précoces se composent en d'énormes différences tardives, parce que la lecture est elle-même le mécanisme par lequel grandit l'habileté de lecture. Le vocabulaire devient le nouveau goulot d'étranglement. Un enfant de CM1 capable de déchiffrer n'importe quel mot mais qui ne sait pas ce que signifie démocratique, interpréter ou photosynthèse ne peut pas comprendre ses manuels. La façon la plus nette de faire croître le vocabulaire maintenant, c'est le volume de lecture plus la conversation. Les lectures à voix haute à des niveaux plus élevés fonctionnent encore. Il n'y a pas d'âge limite pour qu'on vous fasse la lecture. Les bons lecteurs à cet âge : - Choisissent de lire en autonomie pour le plaisir. - Lisent des romans complexes, y compris pour préadolescents et jeunes adultes. - Comprennent des textes documentaires sur des sujets inconnus. - Utilisent le contexte pour deviner les mots inconnus. - Lisent avec prosodie : ils ont l'air de raconter une histoire, pas de lire des mots. Les lecteurs en difficulté à cet âge : - Évitent la lecture à tout prix. - Lisent à une vitesse proche du niveau attendu mais sont incapables de dire de quoi parlait le texte. - Présentent un écart de vocabulaire notable avec leurs pairs. - Ne lisent rien en dehors de ce qui est imposé. Pour ce second groupe, la solution est double : reconstruire l'intérêt avec des livres qu'ils veulent vraiment (bandes dessinées, mangas, biographies de sportifs, n'importe quoi), et reconstruire la fluidité si c'est le vrai goulot d'étranglement. Proust et le calmar de Maryanne Wolf (2007) est un livre utile pour les parents sur les neurosciences expliquant pourquoi certains lecteurs calent ici.

Quand la variation en lecture est-elle normale, et quand est-ce un problème ?

Deux enfants peuvent tous deux être « sur la bonne voie » tout en lisant des choses très différentes au même âge. La plage typique est large. Les normes Hasbrouck-Tindal sont organisées par percentile précisément parce qu'il n'existe pas de bon chiffre unique : le 25e et le 75e percentile au même âge peuvent ressembler à deux enfants très différents, tous deux parfaitement normaux. La variation normale ressemble à : - Un enfant de 5 ans qui ne lit pas encore du tout. - Un enfant de 6 ans qui lit lentement les mots CVC. - Un enfant de 7 ans qui lit à la moitié de la vitesse d'un bon lecteur du même âge. - Un enfant de 9 ans qui préfère qu'on lui lise plutôt que de lire lui-même. Tout cela dans la plage normale, surtout avec une pratique régulière. Des signes qui évoquent quelque chose de plus : - Une incapacité persistante à faire des rimes au-delà de 5 ans. - La fin de la grande section avec une très faible connaissance lettre-son. - La fin du CP sans pouvoir lire les mots CVC. - La fin du CE1 bien en dessous de 70 MCM malgré une pratique quotidienne. - Un écart net entre ce que votre enfant comprend quand on lui lit et quand il lit lui-même : la signature classique de la dyslexie. - Des antécédents familiaux de dyslexie ou de difficultés de lecture. - Un évitement qui a dégénéré de « n'aime pas lire » vers une détresse active. L'International Dyslexia Association publie une liste de signes par âge à destination des parents. Environ 1 enfant sur 5 présente un certain degré de dyslexie. La plupart restent non diagnostiqués jusqu'au CE2 ou au CM1. Une évaluation précoce coûte peu et écarte le pire scénario. Une évaluation tardive coûte des années de lutte inutile. (Voyez les signes que votre enfant a besoin d'un coach de lecture.)

Ce que vous pouvez faire à la maison, quel que soit l'âge

Les cartes d'âge vous disent où votre enfant se situe sur la courbe. La liste de choses à faire, elle, change à peine. Faire la lecture à voix haute chaque jour - 15 minutes. Le Read-Aloud Handbook de Jim Trelease repose sur ce constat constant : 15 minutes par jour font bouger les choses. Même heure, même endroit, téléphones rangés. Le coucher fonctionne, et ce n'est pas un hasard. Moitié-moitié. Environ la moitié du temps, vous lui lisez au-dessus de son niveau (vocabulaire, structure du récit, compréhension). Environ la moitié du temps, il vous lit à son niveau (déchiffrage, fluidité, retour immédiat). La plupart des parents font l'un et pas l'autre. Les deux comptent. Livres déchiffrables d'abord, vrais livres ensuite. Adaptez le livre à l'endroit où se trouve votre enfant dans les phases d'Ehri. Un enfant pré-alphabétique de 5 ans a besoin de textes déchiffrables et de lectures à voix haute. Un lecteur fluide de 9 ans a besoin de volume et de choix. Lecture répétée pour la fluidité. Le constat de Samuels en 1979 tient toujours : un court passage lu trois ou quatre fois dans la semaine, avec un retour après chaque passage, construit une fluidité qui se transfère. La pratique la plus sous-utilisée de la lecture à la maison. Parler des livres. Hart-Risley (1995) a documenté à quel point l'exposition au langage façonne la lecture future. Discutez à table des personnages et de ce qu'ils ont fait. Prédisez ce qui va suivre. Tout cela est de la pratique de vocabulaire et de compréhension qui ne coûte rien. Protéger la relation. Un enfant qui associe la lecture au conflit lit moins. Un enfant qui lit moins lit moins bien. Abandonnez le livre sur lequel il bloque. Raccourcissez la séance. Cinq minutes de lecture joyeuse valent mieux que 20 minutes de lutte. Vous jouez une partie qui se compte en années.

Des outils qui rejoignent votre enfant là où il en est

Le bon outil dépend de l'endroit où votre enfant se situe sur la carte. Un pré-lecteur a besoin de lectures à voix haute et de jeux lettre-son - pas d'une application. Un lecteur fluide de 9 ans a besoin de volume de lecture et de conversation - pas d'une application non plus. Un outil aide au milieu : la fenêtre des 5 à 9 ans, où votre enfant fait sa pratique de lecture orale et où quelqu'un doit l'écouter. C'est précisément l'écart pour lequel Readigo a été conçu. C'est une application de pratique de lecture qui écoute pendant que votre enfant lit à voix haute et donne un retour mot par mot ancré dans la recherche sur les correspondances graphème-phonème. Elle ne remplace pas la lecture avec vous. C'est la version de l'habitude de lecture orale quotidienne qui a lieu un mardi soir, quand vous êtes fatigué et que votre enfant a quand même besoin de s'exercer - calée sur le niveau de votre enfant, pas sur la moyenne de quelqu'un d'autre. Si cela vous semble utile, lisez la recherche qui la sous-tend ou voyez comment elle fonctionne pour les familles. Le cadrage honnête de n'importe quel outil, le nôtre compris : l'essentiel du travail pour devenir lecteur, c'est la lecture quotidienne avec quelqu'un qui écoute. La question est de savoir si cette pratique a réellement lieu chaque jour.